{"id":3027,"date":"2023-12-06T22:57:31","date_gmt":"2023-12-06T21:57:31","guid":{"rendered":"http:\/\/przedszkole2.pl\/?page_id=3027"},"modified":"2023-12-06T22:59:04","modified_gmt":"2023-12-06T21:59:04","slug":"podstawa-programowa","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/podstawa-programowa\/","title":{"rendered":"Podstawa programowa"},"content":{"rendered":"
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n

PODSTAWA PROGRAMOWA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DLA PRZEDSZKOLI, ODDZIA\u0141\u00d3W PRZEDSZKOLNYCH W SZKO\u0141ACH PODSTAWOWYCH ORAZ INNYCH FORM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO<\/h3>\n

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego wskazuje cel wychowania przedszkolnego, zadania profilaktyczno-wychowawcze przedszkola, oddzia\u0142u przedszkolnego zorganizowanego w szkole podstawowej i innej formie wychowania przedszkolnego, zwanych dalej \u201eprzedszkolami\u201d, oraz efekty realizacji zada\u0144 w postaci cel\u00f3w osi\u0105ganych
przez dzieci na zako\u0144czenie wychowania przedszkolnego.
Celem wychowania przedszkolnego jest wsparcie ca\u0142o\u015bciowego rozwoju dziecka. Wsparcie to realizowane jest przez proces opieki, wychowania i nauczania \u2013 uczenia si\u0119, co umo\u017cliwia dziecku odkrywanie w\u0142asnych mo\u017cliwo\u015bci, sensu dzia\u0142ania oraz gromadzenie do\u015bwiadcze\u0144 na
drodze prowadz\u0105cej do prawdy, dobra i pi\u0119kna. W efekcie takiego wsparcia dziecko osi\u0105ga dojrza\u0142o\u015b\u0107 do podj\u0119cia nauki na pierwszym etapie edukacji.<\/p>\n

Zadania przedszkola<\/strong>
1. Wspieranie wielokierunkowej aktywno\u015bci dziecka poprzez organizacj\u0119 warunk\u00f3w sprzyjaj\u0105cych nabywaniu do\u015bwiadcze\u0144 w fizycznym, emocjonalnym, spo\u0142ecznym i poznawczym obszarze jego rozwoju.
2. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych dzieciom swobodny rozw\u00f3j, zabaw\u0119
i odpoczynek w poczuciu bezpiecze\u0144stwa.
3. Wspieranie aktywno\u015bci dziecka podnosz\u0105cej poziom integracji sensorycznej i umiej\u0119tno\u015bci korzystania z rozwijaj\u0105cych si\u0119 proces\u00f3w poznawczych.
4. Zapewnienie prawid\u0142owej organizacji warunk\u00f3w sprzyjaj\u0105cych nabywaniu przez dzieci do\u015bwiadcze\u0144, kt\u00f3re umo\u017cliwi\u0105 im ci\u0105g\u0142o\u015b\u0107 proces\u00f3w adaptacji oraz pomoc dzieciom rozwijaj\u0105cym si\u0119 w spos\u00f3b nieharmonijny, wolniejszy lub przyspieszony.
5. Wspieranie samodzielnej dzieci\u0119cej eksploracji \u015bwiata, dob\u00f3r tre\u015bci adekwatnych do poziomu rozwoju dziecka, jego mo\u017cliwo\u015bci percepcyjnych, wyobra\u017ce\u0144 i rozumowania, z poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowa\u0144.
6. Wzmacnianie poczucia warto\u015bci, indywidualno\u015b\u0107, oryginalno\u015b\u0107 dziecka oraz potrzeby tworzenia relacji osobowych i uczestnictwa w grupie.
7. Tworzenie sytuacji sprzyjaj\u0105cych rozwojowi nawyk\u00f3w i zachowa\u0144 prowadz\u0105cych do samodzielno\u015bci, dbania o zdrowie, sprawno\u015b\u0107 ruchow\u0105 i bezpiecze\u0144stwo, w tym bezpiecze\u0144stwo w ruchu drogowym.
8. Przygotowywanie do rozumienia emocji, uczu\u0107 w\u0142asnych i innych ludzi oraz dbanie o zdrowie psychiczne, realizowane m.in. z wykorzystaniem naturalnych sytuacji, pojawiaj\u0105cych si\u0119 w przedszkolu oraz sytuacji zadaniowych, uwzgl\u0119dniaj\u0105cych tre\u015bci adekwatne do intelektualnych mo\u017cliwo\u015bci i oczekiwa\u0144 rozwojowych dzieci.
9. Tworzenie sytuacji edukacyjnych buduj\u0105cych wra\u017cliwo\u015b\u0107 dziecka, w tym wra\u017cliwo\u015b\u0107 estetyczn\u0105, w odniesieniu do wielu sfer aktywno\u015bci cz\u0142owieka: mowy, zachowania, ruchu, \u015brodowiska, ubioru, muzyki, ta\u0144ca, \u015bpiewu, teatru, plastyki.
10. Tworzenie warunk\u00f3w pozwalaj\u0105cych na bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 otaczaj\u0105cej dziecko przyrody, stymuluj\u0105cych rozw\u00f3j wra\u017cliwo\u015bci i umo\u017cliwiaj\u0105cych poznanie warto\u015bci oraz norm odnosz\u0105cych si\u0119 do \u015brodowiska przyrodniczego, adekwatnych do etapu rozwoju dziecka.
11. Tworzenie warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych bezpieczn\u0105, samodzieln\u0105 eksploracj\u0119 element\u00f3w techniki w otoczeniu, konstruowania, majsterkowania, planowania i podejmowania intencjonalnego dzia\u0142ania, prezentowania wytwor\u00f3w swojej pracy.
12. Wsp\u00f3\u0142dzia\u0142anie z rodzicami, r\u00f3\u017cnymi \u015brodowiskami, organizacjami i instytucjami, uznanymi przez rodzic\u00f3w za \u017ar\u00f3d\u0142o istotnych warto\u015bci, na rzecz tworzenia warunk\u00f3w umo\u017cliwiaj\u0105cych rozw\u00f3j to\u017csamo\u015bci dziecka.
13. Kreowanie, wsp\u00f3lne z wymienionymi podmiotami, sytuacji prowadz\u0105cych do poznania przez dziecko warto\u015bci i norm spo\u0142ecznych, kt\u00f3rych \u017ar\u00f3d\u0142em jest rodzina, grupa w przedszkolu, inne doros\u0142e osoby, w tym osoby starsze, oraz rozwijania zachowa\u0144 wynikaj\u0105cych z warto\u015bci mo\u017cliwych do zrozumienia na tym etapie rozwoju.
14. Systematyczne uzupe\u0142nianie, za zgod\u0105 rodzic\u00f3w, realizowanych tre\u015bci wychowawczych o nowe zagadnienia, wynikaj\u0105ce z pojawienia si\u0119 w otoczeniu dziecka zmian i zjawisk istotnych dla jego bezpiecze\u0144stwa i harmonijnego rozwoju.
15. Systematyczne wspieranie rozwoju mechanizm\u00f3w uczenia si\u0119 dziecka, prowadz\u0105ce do osi\u0105gni\u0119cia przez nie poziomu umo\u017cliwiaj\u0105cego podj\u0119cie nauki w szkole.
16. Organizowanie zaj\u0119\u0107 \u2013 zgodnie z potrzebami \u2013 umo\u017cliwiaj\u0105cych dziecku poznawanie kultury i j\u0119zyka mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej lub j\u0119zyka regionalnego \u2013kaszubskiego.
17. Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjaj\u0105cych budowaniu zainteresowania dziecka j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym, ch\u0119ci poznawania innych kultur.
Przygotowanie dzieci do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym nie dotyczy:
1) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze wzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualn\u0105 w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze wzgl\u0119du na niepe\u0142nosprawno\u015bci sprz\u0119\u017cone, je\u017celi jedn\u0105 z niepe\u0142nosprawno\u015bci jest niepe\u0142nosprawno\u015b\u0107 intelektualna w stopniu umiarkowanym lub znacznym;
2) dzieci posiadaj\u0105cych orzeczenie o potrzebie kszta\u0142cenia specjalnego wydane ze wzgl\u0119du na inne ni\u017c wymienione w pkt 1 rodzaje niepe\u0142nosprawno\u015bci, o kt\u00f3rych mowa w przepisach wydanych na podstawie art. 127 ust. 19 pkt 2 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. \u2013 Prawo o\u015bwiatowe (Dz. U. z 2017 r. poz. 59), oraz je\u017celi z indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego wynika brak mo\u017cliwo\u015bci realizacji przygotowania do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym ze wzgl\u0119du na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz mo\u017cliwo\u015bci psychofizyczne dziecka.<\/p>\n

Osi\u0105gni\u0119cia dziecka na koniec wychowania przedszkolnego<\/strong>
I. Fizyczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:
1) zg\u0142asza potrzeby fizjologiczne, samodzielnie wykonuje podstawowe czynno\u015bci higieniczne;
2) wykonuje czynno\u015bci samoobs\u0142ugowe: ubieranie si\u0119 i rozbieranie, w tym czynno\u015bci precyzyjne, np. zapinanie guzik\u00f3w, wi\u0105zanie sznurowade\u0142;
3) spo\u017cywa posi\u0142ki z u\u017cyciem sztu\u0107c\u00f3w, nakrywa do sto\u0142u i sprz\u0105ta po posi\u0142ku;
4) komunikuje potrzeb\u0119 ruchu, odpoczynku itp.;
5) uczestniczy w zabawach ruchowych, w tym rytmicznych, muzycznych,
na\u015bladowczych, z przyborami lub bez nich; wykonuje r\u00f3\u017cne formy ruchu: bie\u017cne, skoczne, z czworakowaniem, rzutne;
6) inicjuje zabawy konstrukcyjne, majsterkuje, buduje, wykorzystuj\u0105c zabawki,
materia\u0142y u\u017cytkowe, w tym materia\u0142 naturalny;
7) wykonuje czynno\u015bci, takie jak: sprz\u0105tanie, pakowanie, trzymanie przedmiot\u00f3w jedn\u0105 r\u0119k\u0105 i obur\u0105cz, ma\u0142ych przedmiot\u00f3w z wykorzystaniem odpowiednio ukszta\u0142towanych chwyt\u00f3w d\u0142oni, u\u017cywa chwytu pisarskiego podczas rysowania, kre\u015blenia i pierwszych pr\u00f3b pisania;
8) wykonuje podstawowe \u0107wiczenia kszta\u0142tuj\u0105ce nawyk utrzymania prawid\u0142owej postawy cia\u0142a;
9) wykazuje sprawno\u015b\u0107 cia\u0142a i koordynacj\u0119 w stopniu pozwalaj\u0105cym na rozpocz\u0119cie systematycznej nauki czynno\u015bci z\u0142o\u017conych, takich jak czytanie i pisanie.
II. Emocjonalny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:
1) rozpoznaje i nazywa podstawowe emocje, pr\u00f3buje radzi\u0107 sobie z ich
prze\u017cywaniem;
2) szanuje emocje swoje i innych os\u00f3b;
3) prze\u017cywa emocje w spos\u00f3b umo\u017cliwiaj\u0105cy mu adaptacj\u0119 w nowym otoczeniu, np. w nowej grupie dzieci, nowej grupie starszych dzieci, a tak\u017ce w nowej grupie dzieci i os\u00f3b doros\u0142ych;
4) przedstawia swoje emocje i uczucia, u\u017cywaj\u0105c charakterystycznych dla dziecka form wyrazu;
5) rozstaje si\u0119 z rodzicami bez l\u0119ku, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce rozstanie takie bywa d\u0142u\u017csze lub kr\u00f3tsze;
6) rozr\u00f3\u017cnia emocje i uczucia przyjemne i nieprzyjemne, ma \u015bwiadomo\u015b\u0107, \u017ce
odczuwaj\u0105 i prze\u017cywaj\u0105 je wszyscy ludzie;
7) szuka wsparcia w sytuacjach trudnych dla niego emocjonalnie; wdra\u017ca swoje w\u0142asne strategie, wspierane przez osoby doros\u0142e lub r\u00f3wie\u015bnik\u00f3w;
8) zauwa\u017ca, \u017ce nie wszystkie prze\u017cywane emocje i uczucia mog\u0105 by\u0107 podstaw\u0105 do podejmowania natychmiastowego dzia\u0142ania, panuje nad nieprzyjemn\u0105 emocj\u0105, np. podczas czekania na w\u0142asn\u0105 kolej w zabawie lub innej sytuacji;
9) wczuwa si\u0119 w emocje i uczucia os\u00f3b z najbli\u017cszego otoczenia;
10) dostrzega, \u017ce zwierz\u0119ta posiadaj\u0105 zdolno\u015b\u0107 odczuwania, przejawia w stosunku do nich \u017cyczliwo\u015b\u0107 i trosk\u0119;
11) dostrzega emocjonaln\u0105 warto\u015b\u0107 otoczenia przyrodniczego jako \u017ar\u00f3d\u0142a satysfakcji estetycznej.
III. Spo\u0142eczny obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:
1) przejawia poczucie w\u0142asnej warto\u015bci jako osoby, wyra\u017ca szacunek wobec innych os\u00f3b i przestrzegaj\u0105c tych warto\u015bci, nawi\u0105zuje relacje r\u00f3wie\u015bnicze;
2) odczuwa i wyja\u015bnia swoj\u0105 przynale\u017cno\u015b\u0107 do rodziny, narodu, grupy przedszkolnej, grupy ch\u0142opc\u00f3w, grupy dziewczynek oraz innych grup, np. grupy teatralnej, grupy sportowej;
3) pos\u0142uguje si\u0119 swoim imieniem, nazwiskiem, adresem;
4) u\u017cywa zwrot\u00f3w grzeczno\u015bciowych podczas powitania, po\u017cegnania, sytuacji
wymagaj\u0105cej przeproszenia i przyj\u0119cia konsekwencji swojego zachowania;
5) ocenia swoje zachowanie w kontek\u015bcie podj\u0119tych czynno\u015bci i zada\u0144 oraz
przyj\u0119tych norm grupowych; przyjmuje, respektuje i tworzy zasady zabawy
w grupie, wsp\u00f3\u0142dzia\u0142a z dzie\u0107mi w zabawie, pracach u\u017cytecznych, podczas
odpoczynku;
6) nazywa i rozpoznaje warto\u015bci zwi\u0105zane z umiej\u0119tno\u015bciami i zachowaniami
spo\u0142ecznymi, np. szacunek do dzieci i doros\u0142ych, szacunek do ojczyzny, \u017cyczliwo\u015b\u0107 okazywana dzieciom i doros\u0142ym \u2013 obowi\u0105zkowo\u015b\u0107, przyja\u017a\u0144, rado\u015b\u0107;
7) respektuje prawa i obowi\u0105zki swoje oraz innych os\u00f3b, zwracaj\u0105c uwag\u0119 na ich indywidualne potrzeby;
8) obdarza uwag\u0105 inne dzieci i osoby doros\u0142e;
9) komunikuje si\u0119 z dzie\u0107mi i osobami doros\u0142ymi, wykorzystuj\u0105c komunikaty
werbalne i pozawerbalne; wyra\u017ca swoje oczekiwania spo\u0142eczne wobec innego
dziecka, grupy.
IV. Poznawczy obszar rozwoju dziecka. Dziecko przygotowane do podj\u0119cia nauki w szkole:
1) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim
otoczeniu za pomoc\u0105 komunikat\u00f3w pozawerbalnych: ta\u0144ca, intencjonalnego ruchu, gest\u00f3w, impresji plastycznych, technicznych, teatralnych, mimicznych, konstrukcji i modeli z tworzyw i materia\u0142u naturalnego;
2) wyra\u017ca swoje rozumienie \u015bwiata, zjawisk i rzeczy znajduj\u0105cych si\u0119 w bliskim
otoczeniu za pomoc\u0105 j\u0119zyka m\u00f3wionego, pos\u0142uguje si\u0119 j\u0119zykiem polskim w mowie zrozumia\u0142ej dla dzieci i os\u00f3b doros\u0142ych, m\u00f3wi p\u0142ynnie, wyra\u017anie, rytmicznie, poprawnie wypowiada ciche i g\u0142o\u015bne d\u017awi\u0119ki mowy, rozr\u00f3\u017cnia g\u0142oski na pocz\u0105tku i ko\u0144cu w wybranych prostych fonetycznie s\u0142owach;
3) odr\u00f3\u017cnia elementy \u015bwiata fikcji od realnej rzeczywisto\u015bci; byty rzeczywiste od medialnych, byty realistyczne od fikcyjnych;
4) rozpoznaje litery, kt\u00f3rymi jest zainteresowane na skutek zabawy i spontanicznych odkry\u0107, odczytuje kr\u00f3tkie wyrazy utworzone z poznanych liter w formie napis\u00f3w drukowanych dotycz\u0105ce tre\u015bci znajduj\u0105cych zastosowanie w codziennej aktywno\u015bci;
5) odpowiada na pytania, opowiada o zdarzeniach z przedszkola, obja\u015bnia kolejno\u015b\u0107 zdarze\u0144 w prostych historyjkach obrazkowych, uk\u0142ada historyjki obrazkowe, recytuje wierszyki, uk\u0142ada i rozwi\u0105zuje zagadki;
6) wykonuje w\u0142asne eksperymenty j\u0119zykowe, nadaje znaczenie czynno\u015bciom, nazywa je, tworzy \u017carty j\u0119zykowe i sytuacyjne, uwa\u017cnie s\u0142ucha i nadaje znaczenie swym do\u015bwiadczeniom;
7) eksperymentuje rytmem, g\u0142osem, d\u017awi\u0119kami i ruchem, rozwijaj\u0105c swoj\u0105
wyobra\u017ani\u0119 muzyczn\u0105; s\u0142ucha, odtwarza i tworzy muzyk\u0119, \u015bpiewa piosenki,
porusza si\u0119 przy muzyce i do muzyki, dostrzega zmiany charakteru muzyki, np.
dynamiki, tempa i wysoko\u015bci d\u017awi\u0119ku oraz wyra\u017ca j\u0105 ruchem, reaguje na sygna\u0142y, muzykuje z u\u017cyciem instrument\u00f3w oraz innych \u017ar\u00f3de\u0142 d\u017awi\u0119ku; \u015bpiewa piosenki z dzieci\u0119cego repertuaru oraz \u0142atwe piosenki ludowe; ch\u0119tnie uczestniczy w zbiorowym muzykowaniu; wyra\u017ca emocje i zjawiska pozamuzyczne r\u00f3\u017cnymi \u015brodkami aktywno\u015bci muzycznej; aktywnie s\u0142ucha muzyki; wykonuje lub rozpoznaje melodie, piosenki i pie\u015bni, np. wa\u017cne dla wszystkich dzieci w przedszkolu, np. hymn przedszkola, charakterystyczne dla uroczysto\u015bci narodowych (hymn narodowy), potrzebne do organizacji uroczysto\u015bci np. Dnia Babci i Dziadka, \u015bwi\u0119ta przedszkolaka (piosenki okazjonalne) i inne; w skupieniu s\u0142ucha muzyki;
8) wykonuje w\u0142asne eksperymenty graficzne farb\u0105, kredk\u0105, o\u0142\u00f3wkiem, mazakiem itp., tworzy proste i z\u0142o\u017cone znaki, nadaj\u0105c im znaczenie, odkrywa w nich fragmenty wybranych liter, cyfr, kre\u015bli wybrane litery i cyfry na g\u0142adkiej kartce papieru, wyja\u015bnia spos\u00f3b powstania wykre\u015blonych, narysowanych lub zapisanych kszta\u0142t\u00f3w, przetwarza obraz ruchowy na graficzny i odwrotnie, samodzielnie planuje ruch przed zapisaniem, np. znaku graficznego, litery i innych w przestrzeni sieci kwadratowej lub liniatury, okre\u015bla kierunki i miejsca na kartce papieru;
9) czyta obrazy, wyodr\u0119bnia i nazywa ich elementy, nazywa symbole i znaki
znajduj\u0105ce si\u0119 w otoczeniu, wyja\u015bnia ich znaczenie;
10) wymienia nazw\u0119 swojego kraju i jego stolicy, rozpoznaje symbole narodowe (god\u0142o, flaga, hymn), nazywa wybrane symbole zwi\u0105zane z regionami Polski ukryte w podaniach, przys\u0142owiach, legendach, bajkach, np. o smoku wawelskim, orientuje si\u0119, \u017ce Polska jest jednym z kraj\u00f3w Unii Europejskiej;
11) wyra\u017ca ekspresj\u0119 tw\u00f3rcz\u0105 podczas czynno\u015bci konstrukcyjnych i zabawy,
zagospodarowuje przestrze\u0144, nadaj\u0105c znaczenie umieszczonym w niej
przedmiotom, okre\u015bla ich po\u0142o\u017cenie, liczb\u0119, kszta\u0142t, wielko\u015b\u0107, ci\u0119\u017car, por\u00f3wnuje
przedmioty w swoim otoczeniu z uwagi na wybran\u0105 cech\u0119;
12) klasyfikuje przedmioty wed\u0142ug: wielko\u015bci, kszta\u0142tu, koloru, przeznaczenia, uk\u0142ada przedmioty w grupy, szeregi, rytmy, odtwarza uk\u0142ady przedmiot\u00f3w i tworzy w\u0142asne, nadaj\u0105c im znaczenie, rozr\u00f3\u017cnia podstawowe figury geometryczne (ko\u0142o, kwadrat, tr\u00f3jk\u0105t, prostok\u0105t);
13) eksperymentuje, szacuje, przewiduje, dokonuje pomiaru d\u0142ugo\u015bci przedmiot\u00f3w, wykorzystuj\u0105c np. d\u0142o\u0144, stop\u0119, but;
14) okre\u015bla kierunki i ustala po\u0142o\u017cenie przedmiot\u00f3w w stosunku do w\u0142asnej osoby, a tak\u017ce w stosunku do innych przedmiot\u00f3w, rozr\u00f3\u017cnia stron\u0119 lew\u0105 i praw\u0105;
15) przelicza elementy zbior\u00f3w w czasie zabawy, prac porz\u0105dkowych, \u0107wicze\u0144
i wykonywania innych czynno\u015bci, pos\u0142uguje si\u0119 liczebnikami g\u0142\u00f3wnymi
i porz\u0105dkowymi, rozpoznaje cyfry oznaczaj\u0105ce liczby od 0 do 10, eksperymentuje z tworzeniem kolejnych liczb, wykonuje dodawanie i odejmowanie w sytuacji u\u017cytkowej, liczy obiekty, odr\u00f3\u017cnia liczenie b\u0142\u0119dne od poprawnego;
16) pos\u0142uguje si\u0119 w zabawie i w trakcie wykonywania innych czynno\u015bci poj\u0119ciami dotycz\u0105cymi nast\u0119pstwa czasu np. wczoraj, dzisiaj, jutro, rano, wieczorem, w tym nazwami p\u00f3r roku, nazwami dni tygodnia i miesi\u0119cy;
17) rozpoznaje modele monet i banknot\u00f3w o niskich nomina\u0142ach, porz\u0105dkuje je, rozumie, do czego s\u0142u\u017c\u0105 pieni\u0105dze w gospodarstwie domowym;
18) pos\u0142uguje si\u0119 poj\u0119ciami dotycz\u0105cymi zjawisk przyrodniczych, np. t\u0119cza, deszcz, burza, opadanie li\u015bci z drzew, sezonowa w\u0119dr\u00f3wka ptak\u00f3w, kwitnienie drzew, zamarzanie wody, dotycz\u0105cymi \u017cycia zwierz\u0105t, ro\u015blin, ludzi w \u015brodowisku przyrodniczym, korzystania z d\u00f3br przyrody, np. grzyb\u00f3w, owoc\u00f3w, zi\u00f3\u0142;
19) podejmuje samodzieln\u0105 aktywno\u015b\u0107 poznawcz\u0105 np. ogl\u0105danie ksi\u0105\u017cek,
zagospodarowywanie przestrzeni w\u0142asnymi pomys\u0142ami konstrukcyjnymi,
korzystanie z nowoczesnej technologii itd.;
20) wskazuje zawody wykonywane przez rodzic\u00f3w i osoby z najbli\u017cszego otoczenia, wyja\u015bnia, czym zajmuje si\u0119 osoba wykonuj\u0105ca dany zaw\u00f3d;
21) rozumie bardzo proste polecenia w j\u0119zyku obcym nowo\u017cytnym i reaguje na nie; uczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych,
konstrukcyjnych, teatralnych; u\u017cywa wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie dla danej zabawy lub innych podejmowanych czynno\u015bci; powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki w grupie; rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych, gdy s\u0105 wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem, mimik\u0105, gestami;
22) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku mniejszo\u015bci narodowej lub etnicznej, u\u017cywa wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych czynno\u015bciach: powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych np. obrazkiem, rekwizytem, gestem; zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty narodowej lub etnicznej;
23) reaguje na proste polecenie w j\u0119zyku regionalnym \u2013 kaszubskim, u\u017cywa wyraz\u00f3w i zwrot\u00f3w maj\u0105cych znaczenie w zabawie i innych podejmowanych czynno\u015bciach: powtarza rymowanki i proste wierszyki, \u015bpiewa piosenki; rozumie og\u00f3lny sens kr\u00f3tkich historyjek opowiadanych lub czytanych wspieranych np. obrazkiem, rekwizytem, gestem, zna god\u0142o (symbol) swojej wsp\u00f3lnoty regionalnej \u2013 kaszubskiej.<\/p>\n

Warunki i spos\u00f3b realizacji<\/strong>
1. Zgodnie z zapisami dotycz\u0105cymi zada\u0144 przedszkola nauczyciele organizuj\u0105 zaj\u0119cia wspieraj\u0105ce rozw\u00f3j dziecka. Wykorzystuj\u0105 do tego ka\u017cd\u0105 sytuacj\u0119 i moment pobytu dziecka w przedszkolu, czyli tzw. zaj\u0119cia kierowane i niekierowane. Wszystkie do\u015bwiadczenia dzieci p\u0142yn\u0105ce z organizacji pracy przedszkola s\u0105 efektem realizacji programu wychowania przedszkolnego. Wa\u017cne s\u0105 zatem zaj\u0119cia kierowane, jak i czas spo\u017cywania posi\u0142k\u00f3w, czas przeznaczony na odpoczynek i charakter tego odpoczynku, uroczysto\u015bci przedszkolne, wycieczki, ale i ubieranie, rozbieranie. Bardzo wa\u017cna jest
samodzielna zabawa.
2. Przedstawione w podstawie programowej naturalne obszary rozwoju dziecka wskazuj\u0105 na konieczno\u015b\u0107 uszanowania typowych dla tego okresu potrzeb rozwojowych, kt\u00f3rych spe\u0142nieniem powinna sta\u0107 si\u0119 dobrze zorganizowana zabawa, zar\u00f3wno w budynku przedszkola, jak i na \u015bwie\u017cym powietrzu. Naturalna zabawa dziecka wi\u0105\u017ce si\u0119 z doskonaleniem motoryki i zaspokojeniem potrzeby ruchu, dlatego organizacja zaj\u0119\u0107 na \u015bwie\u017cym powietrzu powinna by\u0107 elementem codziennej pracy z dzieckiem w ka\u017cdej
grupie wiekowej.
3. Nauczyciele, organizuj\u0105c zaj\u0119cia kierowane, bior\u0105 pod uwag\u0119 mo\u017cliwo\u015bci dzieci, ich oczekiwania poznawcze i potrzeby wyra\u017cania swoich stan\u00f3w emocjonalnych, komunikacji oraz ch\u0119ci zabawy. Wykorzystuj\u0105 ka\u017cd\u0105 naturalnie pojawiaj\u0105c\u0105 si\u0119 sytuacj\u0119 edukacyjn\u0105 prowadz\u0105c\u0105 do osi\u0105gni\u0119cia dojrza\u0142o\u015bci szkolnej. Sytuacje edukacyjne wywo\u0142ane np. oczekiwaniem poznania liter skutkuj\u0105 zabawami w ich rozpoznawaniu. Je\u017celi dzieci w spos\u00f3b naturalny s\u0105 zainteresowane zabawami prowadz\u0105cymi do \u0107wicze\u0144 czynno\u015bci z\u0142o\u017conych, takich jak liczenie, czytanie, a nawet pisanie, nauczyciel przygotowuje dzieci do wykonywania tych\u017ce czynno\u015bci zgodnie z fizjologi\u0105 i natur\u0105 pojawiania si\u0119 tych\u017ce proces\u00f3w.
4. Przedszkole jest miejscem, w kt\u00f3rym poprzez zabaw\u0119 dziecko poznaje alfabet liter drukowanych. Zabawa rozwija w dziecku oczekiwania poznawcze w tym zakresie i jest najlepszym rozwi\u0105zaniem metodycznym, kt\u00f3re sprzyja jego rozwojowi. Zabawy przygotowuj\u0105ce do nauki pisania liter prowadzi\u0107 powinny jedynie do optymalizacji napi\u0119cia mi\u0119\u015bniowego, \u0107wicze\u0144 planowania ruchu przy kre\u015bleniu znak\u00f3w o charakterze litero podobnym, \u0107wicze\u0144 czytania liniatury, wodzenia po \u015bladzie i zapisu wybranego znaku graficznego. W trakcie wychowania przedszkolnego dziecko nie uczy si\u0119 czynno\u015bci z\u0142o\u017conych z udzia\u0142em ca\u0142ej grupy, lecz przygotowuje si\u0119 do nauki czytania i pisania oraz uczestniczy w procesie alfabetyzacji.
5. Nauczyciele diagnozuj\u0105, obserwuj\u0105 dzieci i tw\u00f3rczo organizuj\u0105 przestrze\u0144 ich rozwoju, w\u0142\u0105czaj\u0105c do zabaw i do\u015bwiadcze\u0144 przedszkolnych potencja\u0142 tkwi\u0105cy w dzieciach oraz ich zaciekawienie elementami otoczenia.
6. Wsp\u00f3\u0142czesny przedszkolak funkcjonuje w dynamicznym, szybko zmieniaj\u0105cym si\u0119 otoczeniu, st\u0105d przedszkole powinno sta\u0107 si\u0119 miejscem, w kt\u00f3rym dziecko otrzyma pomoc w jego rozumieniu.
7. Organizacja zabawy, nauki i wypoczynku w przedszkolu oparta jest na rytmie dnia, czyli powtarzaj\u0105cych si\u0119 systematycznie fazach, kt\u00f3re pozwalaj\u0105 dziecku na stopniowe zrozumienie poj\u0119cia czasu i organizacji oraz daj\u0105 poczucie bezpiecze\u0144stwa i spokoju, zapewniaj\u0105c mu zdrowy rozw\u00f3j.
8. Pobyt w przedszkolu jest czasem wype\u0142nionym zabaw\u0105, kt\u00f3ra pod okiem specjalist\u00f3w tworzy pole do\u015bwiadcze\u0144 rozwojowych buduj\u0105cych dojrza\u0142o\u015b\u0107 szkoln\u0105. Nauczyciele zwracaj\u0105 uwag\u0119 na konieczno\u015b\u0107 tworzenia stosownych nawyk\u00f3w ruchowych u dzieci, kt\u00f3re b\u0119d\u0105 niezb\u0119dne, aby rozpocz\u0105\u0107 nauk\u0119 w szkole, a tak\u017ce na rol\u0119 poznawania wielozmys\u0142owego. Szczeg\u00f3lne znaczenie dla budowy dojrza\u0142o\u015bci szkolnej maj\u0105 zaj\u0119cia rytmiki, kt\u00f3re powinny by\u0107 prowadzone w ka\u017cdej grupie wiekowej oraz gimnastyki, ze szczeg\u00f3lnym uwzgl\u0119dnieniem \u0107wicze\u0144 zapobiegaj\u0105cych wadom postawy.
9. Nauczyciele systematycznie informuj\u0105 rodzic\u00f3w o post\u0119pach w rozwoju ich dziecka, zach\u0119caj\u0105 do wsp\u00f3\u0142pracy w realizacji programu wychowania przedszkolnego oraz opracowuj\u0105 diagnoz\u0119 dojrza\u0142o\u015bci szkolnej dla tych dzieci, kt\u00f3re w danym roku maj\u0105 rozpocz\u0105\u0107 nauk\u0119 w szkole.
10. Przygotowanie dzieci do pos\u0142ugiwania si\u0119 j\u0119zykiem obcym nowo\u017cytnym powinno by\u0107 w\u0142\u0105czone w r\u00f3\u017cne dzia\u0142ania realizowane w ramach programu wychowania przedszkolnego i powinno odbywa\u0107 si\u0119 przede wszystkim w formie zabawy. Nale\u017cy stworzy\u0107 warunki umo\u017cliwiaj\u0105ce dzieciom os\u0142uchanie si\u0119 z j\u0119zykiem obcym w r\u00f3\u017cnych sytuacjach \u017cycia codziennego. Mo\u017ce to zosta\u0107 zrealizowane m.in. poprzez kierowanie do dzieci bardzo prostych polece\u0144 w j\u0119zyku obcym w toku r\u00f3\u017cnych zaj\u0119\u0107 i zabaw, wsp\u00f3ln\u0105 lektur\u0119 ksi\u0105\u017ceczek dla dzieci w j\u0119zyku obcym, w\u0142\u0105czanie do zaj\u0119\u0107 rymowanek, prostych wierszyk\u00f3w, piosenek oraz materia\u0142\u00f3w audiowizualnych w j\u0119zyku obcym.
Nauczyciel prowadz\u0105cy zaj\u0119cia z dzie\u0107mi powinien wykorzysta\u0107 naturalne sytuacje wynikaj\u0105ce ze swobodnej zabawy dzieci, aby powt\u00f3rzy\u0107 lub zastosowa\u0107 w dalszej zabawie poznane przez dzieci s\u0142owa lub zwroty.
Dokonuj\u0105c wyboru j\u0119zyka obcego nowo\u017cytnego, do pos\u0142ugiwania si\u0119 kt\u00f3rym b\u0119d\u0105 przygotowywane dzieci ucz\u0119szczaj\u0105ce do przedszkola lub innej formy wychowania przedszkolnego, nale\u017cy bra\u0107 pod uwag\u0119, jaki j\u0119zyk obcy nowo\u017cytny jest nauczany w szko\u0142ach podstawowych na terenie danej gminy.
11. Aran\u017cacja przestrzeni wp\u0142ywa na aktywno\u015b\u0107 wychowank\u00f3w, dlatego proponuje si\u0119 takie jej zagospodarowanie, kt\u00f3re pozwoli dzieciom na podejmowanie r\u00f3\u017cnorodnych form dzia\u0142ania. Wskazane jest zorganizowanie sta\u0142ych i czasowych k\u0105cik\u00f3w zainteresowa\u0144. Jako sta\u0142e proponuje si\u0119 k\u0105ciki: czytelniczy, konstrukcyjny, artystyczny, przyrodniczy. Jako czasowe proponuje si\u0119 k\u0105ciki zwi\u0105zane z realizowan\u0105 tematyk\u0105, \u015bwi\u0119tami okoliczno\u015bciowymi, specyfik\u0105 pracy przedszkola.
12. Elementem przestrzeni s\u0105 tak\u017ce zabawki i pomoce dydaktyczne wykorzystywane w motywowaniu dzieci do podejmowania samodzielnego dzia\u0142ania, odkrywania zjawisk oraz zachodz\u0105cych proces\u00f3w, utrwalania zdobytej wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci, inspirowania do prowadzenia w\u0142asnych eksperyment\u00f3w. Istotne jest, aby ka\u017cde dziecko mia\u0142o mo\u017cliwo\u015b\u0107 korzystania z nich bez nieuzasadnionych ogranicze\u0144 czasowych.
13. Elementem przestrzeni w przedszkolu s\u0105 odpowiednio wyposa\u017cone miejsca przeznaczone na odpoczynek dzieci (le\u017cak, materac, mata, poduszka), jak r\u00f3wnie\u017c elementy wyposa\u017cenia odpowiednie dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych.
14. Estetyczna aran\u017cacja wn\u0119trz umo\u017cliwia celebrowanie posi\u0142k\u00f3w (kulturalne, spokojne ich spo\u017cywanie po\u0142\u0105czone z nauk\u0105 pos\u0142ugiwania si\u0119 sztu\u0107cami), a tak\u017ce mo\u017cliwo\u015b\u0107 wybierania potraw przez dzieci (walory od\u017cywcze i zdrowotne produkt\u00f3w), a nawet ich komponowania.
15. Aran\u017cacja wn\u0119trz umo\u017cliwia dzieciom podejmowanie prac porz\u0105dkowych np. po i przed posi\u0142kami, po zako\u0144czonej zabawie, przed wyj\u015bciem na spacer.<\/p>\n

Za\u0142\u0105cznik do rozporz\u0105dzenia Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. (poz. 356)<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

PODSTAWA PROGRAMOWA WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO DLA PRZEDSZKOLI, ODDZIA\u0141\u00d3W PRZEDSZKOLNYCH W SZKO\u0141ACH PODSTAWOWYCH ORAZ INNYCH FORM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO Podstawa programowa wychowania przedszkolnego wskazuje cel wychowania przedszkolnego, zadania profilaktyczno-wychowawcze przedszkola, oddzia\u0142u przedszkolnego zorganizowanego w szkole podstawowej i innej formie wychowania przedszkolnego, zwanych dalej \u201eprzedszkolami\u201d, oraz efekty realizacji zada\u0144 w postaci cel\u00f3w osi\u0105ganychprzez dzieci na zako\u0144czenie wychowania przedszkolnego.Celem wychowania…<\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"class_list":["post-3027","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3027","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3027"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3027\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3030,"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3027\/revisions\/3030"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/przedszkole2.pl\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3027"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}